XX区推进自主游戏开展自主游戏启动上的发言材料
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2024-01-12
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XX 区推进自主游戏开展自主游戏启动上的发
言材料
2018 年10 月，教育部和联合国儿童基金会学前教育质量
提升项目在临沂落地，XX 试点园选点是条件较比较弱的园，比
如XX 镇中心幼儿园，从大门口到三楼会议室 52 秒。当时我们
不理解，非常希望让师资硬件好的幼儿园参加，后来，我们明
白了领导专家的用意，第一，关注教育公平，就要关注薄弱
园。其次，整体提升学前教育质量，需要各种类型的幼儿园同
步提升。更重要的是，薄弱园的质量提升经验更容易推广，如
果薄弱园都做到了，优质园应该做的更好。
但在相对薄弱的幼儿园开展项目质量提升面临到了最现实
的问题：一是户外游戏场地小；二是资金不足；三是民办教师
多，教师专业水平不高和流动性大；四是试点园在农村及城乡
结合部，家长注重安全与知识，不支持幼儿园以游戏为基本活
动。五是兰山区有 600 多家幼儿园，办园水平参差不齐，办园
理念各有千秋，整体推进区域提升难度大。梳理问题的同时，
我们也清醒的认识到这些问题是大多普惠园在质量提升的过程
中的拦路虎，只有在此基础上进行大胆改革、纾困解惑，才能
趟一条适合广大普惠性幼儿园提质发展之路。
回顾 XX “ ”“ ”“ ”“ ”区实践探索历程，在这里我用 放 育 联 治 四
个字来向大家汇报。
一、“放”——教师放手幼儿，幼儿园放手教师，教体局
放手幼儿园。
教师放手幼儿。一是落实自由自主、自我管理的自主游戏
精神，游戏放手、生活放手同步开展，室内或户外自主游戏同
步开展。二是充分挖掘本土、生活资源，收集整理低结构、低
成本、安全耐用的游戏材料，利用社区资源，走出去、扩充游
戏学习活动场地，突破无资金购买高标准材料的瓶颈，突破幼
儿园场地不足无法开展游戏的瓶颈，确保孩子们有时间、有地
方、有东西、有机会玩。
幼儿园放手教师。梳理高控清单，去形式主义枷锁。开
“ ”“ ”“ ” “ ”展 三去 四减五说了算改革。 三去 ：去形式化案头材
“ ” “料、去除装饰性环创 牛皮癣 、去一日生活统一作息时间； 四
”减：减少指手画脚、减少统一要求、减少整齐划一、减少统一
“ ”行动， 五说了算：班级环境文化教师说了算，孩子们什么时
间玩教师说了算，集体教学内容教师说了算，家园活动教师说
了算，班本课程教师说了算。将时间、机会、话语权还给教
师，相信教师、尊重差异，增加教师主观能动性。
教体局放手幼儿园。改革教育教学督导评价方式、内容。
“ ”在实上下功夫。督导方式推门跟班、实地查看，减少档案检
查；评价内容关注幼儿园自身工作方案落实，不再检查自制玩
教具数量，不再检查备课、教育笔记等文字类案头材料，不查
“ ”数量查质量；增加过程性评价考核权重，将四不两直 、
自主游戏开展、园本问题教研、教师培训、片区提升具体
工作落实情况作为考核重点。
二、“育”——育自主游戏实践园，育自主游戏核心骨干
教师。
“一是实施3＋5＋100”专项行动分层打造自主游戏实践
园。即重点打造 3所项目试点园、着力提升 5所市级跟随园、
带动影响 100 所区级跟随幼儿园，实现重点突破，典型带动。
将试点园、市级跟随园确立为领衔园，成立8个手拉手教研片
“ ”区，建立 领衔园＋共建园互动教研机制，将项目研究取得的
阶段性经验输出、共享，建立互助链接、有效扶持。试点园 XX
镇中心园和任家庄还将整个辖区所有幼儿园划分为 6个网格，
由试点园骨干教师负责网格，共同提升区域质量。
“ ”二是创新研训体系， 以干代培、研训一体 打造质量提升
中坚队伍。全区优选 48 “名骨干教师，通过 区级专家带骨干、
”骨干回园做种子 模式，组建学习研修共同体，开展 3－5个月
“ ”的实践过程性培训。将任家庄作为教师成长 孵化基地 ，开展
中心幼儿园园长、业务园长、骨干教师为期1 “个月 以干代
”培 式跟岗，培养自主游戏核心骨干教师。
“ ”三是自下而上，基于需求开展 问题教研
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XX区推进自主游戏开展自主游戏启动上的发言材料2018年10月，教育部和联合国儿童基金会学前教育质量提升项目在临沂落地，XX试点园选点是条件较比较弱的园，比如XX镇中心幼儿园，从大门口到三楼会议室52秒。当时我们不理解，非常希望让师资硬件好的幼儿园参加，后来，我们明白了领导专家的用意，第一，关注教育公平，就要关注薄弱园。其次，整体提升学前教育质量，需要各种类型的幼儿园同步提升。更重要的是，薄弱园的质量提升经验更容易推广，如果薄弱园都做到了，优质园应该做的更好。但在相对薄弱的幼儿园开展项目质量提升面临到了最现实的问题：一是户外游戏场地小；二是资金不足；三是民办教师多，教师专业水平不高和流动性大；...
