高校思政课主题报告材料汇编（16篇）.docx
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2024-10-29
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高校思政课主题报告材料汇编(16 篇)
目录
1.新时代“大思政”格局下的高校志愿服务与思政课实践教学
融合机制探究 ......................................2
2. xx 精神融入高校课程思政建设的路径探究 ........... 6
3.融媒体时代高校课程思政发展路径研究 ..............10
4.新媒体融入高校思政课过程性考核体系的路径思考 ....14
5.推动“大思政课”教学和高校思政教育有机融合 ........21
6.将校史资源融入高校课程思政教学...................25
7. 大数据技术赋能思政教育管理 ......................29
8.习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课教学
探究 .............................................33
9.新媒体赋能高校思政教育的价值及策略 ..............37
10. 高校思政教育与美育的融合分析 ..................41
11. 高校辅导员开展思想政治教育工作的思考 .......... 43
12.浅谈新时代高校思想政治教育..................... 52
13. 立足中外合作办学实际探索影视专业课程思政路径 .. 56
14. 高校博物馆红色文化与思政课结合的策略研究 ...... 61
15. xx 精神融入高中思政课教学的有效路径研究 ........65
16.以习近平文化思想引领高校思政教育高质量发展 . ...70
新时代“大思政”格局下的高校志愿服务
与思政课实践教学融合机制探究
摘要：本文紧随新时代“大思政”工作格局，深入分析
志愿服务和思政课实践教学的耦合关系以及融合的难点，为
现今高校提供志愿服务与思政课实践教学融合开展的现实
路径，创新推进高校思政工作开展。
关键词：高校；志愿服务；思政课实践教学；融合机制
高校思政课实践教学有着传统思政课堂不能比拟的灵
活性和实践性，是落实立德树人根本任务的必要环节，《新时
代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确提出，“要制
定实践教学大纲，整合实践教学资源，拓展实践教学形式，
注重实践教学效果”。如何在当今“大思政”格局下如何建立
志愿服务与思政课实践教学融合推行的制度机制，是当今思
政工作研究的重要现实课题。
一、高校志愿服务与思政课实践教学融合开展的可能
性分析
(一)二者兼具以思想引领为主的培养目标
高校志愿服务是一种将社会需求和学生实践相结合的
以服务为宗旨的教学活动，思政课实践教学本质上是一种
以 思想引领为核心教学目标的教学活动，二者在开展形式
上不 一样，但二者均注重培养学生的家国情怀和社会责任
感，在
思想引领这一核心教学目标上不谋而合。
（二）兼具以实践育人为主的培养特点
高校志愿服务与思政课实践教学都以让学生走出传统
课堂，走进社会实践为主要教学方法，二者都旨在引导和鼓
励青年学子开展形式多样、内容丰富、课堂学习和社会锻炼
紧密结合起来的实践活动，运用专业知识、提升实践能力，
在社会实践中受教育、长才干、作贡献。
（三）二者在教学形式上的高度统一
让学生参与社会实践是二者在实际开展教学时都会使
用的教学方法， 因此类似参观红色基地、名人故居、历史纪
念馆等形式均可成为二者开展教学的平台，开展文化服务、
献爱心等实践活动。
二、高校志愿服务与思政课实践教学融合开展的困境
分析
（一）整体受重视程度偏低
青年大学生对于实践类教学活动的认识程度和主观能
动性，直接决定高校志愿服务课程和思政课视角教学的教学
实效，但是这也取决于高校整体、教师及思政工作者对于实
践育人本身的思想认识程度的深度。部分高校教师团队及机
关部门不会认识到将二者结合开展的优势所在，导致志愿服
务与思政课实践教学存在“两张皮”的问题。
（二）缺乏系统的组织实施机制
现今高校一般现状是志愿服务由学校团委牵头开展，思
政课实践教学隶属马克思主义学院负责落实，鲜有高校将二
摘要：
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高校思政课主题报告材料汇编(16篇)目录1.新时代“大思政”格局下的高校志愿服务与思政课实践教学融合机制探究......................................22.xx精神融入高校课程思政建设的路径探究...........63.融媒体时代高校课程思政发展路径研究..............104.新媒体融入高校思政课过程性考核体系的路径思考....145.推动“大思政课”教学和高校思政教育有机融合........216.将校史资源融入高校课程思政教学...................257.大数据技术赋能思政教育管理......................2...
